رسالة التربية وعلم النفس دورية علمية حمكمة

Transcript

1

2

3

4

5 رسالة التربية وعلم النفس دورية علمية حمكمة

6

7 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 52 الرياض )مجادى اآلخرة 1437 ه/ مارس 2016 م( أعضاء هيئة التحرير أ.د علي بن أمحد الراشد أ.د السيد حممد أبو هاشم أ.د محدان بن أمحد الغامدي أ.د عبداهلل بن حممد اجلغيمان أ.د فهد بن عبداهلل الدليم د. خالد بن إبراهيم املطرودي د. عبده حممد املخاليف د. حممد بن عبداهلل ال مرعي د. رياض بن عبدالرمحن احلسن جامعة امللك سعود جامعة امللك سعود جامعة امللك سعود جامعة امللك فيصل جامعة امللك سعود جامعة امللك سعود جامعة السلطان قابوس - عمان جامعة جنران جامعة امللك سعود رئيس التحرير مدير التحرير عضوا عضوا عضوا عضوا عضوا عضوا عضوا سكرتير التحرير محود بن سعيد السليمي أ ه/ 2016 م, اجلمعية السعودية للعلوم الرتبوية والنفسية مجيع احلقوق حمفوظة. ال يسمح بإعادة طبع أي جزء من اجمللة أو نسخه دون احلصول على موافقةكتابية من رئيس التحرير او رئيس اجلمعية توجه مجيع املراسالت باسم رئيس التحرير على العنوان التايل: رسالة الرتبية وعلم النفس: ص.ب 2458, الرياض: 11451, اململكة العربية السعودية هاتف: فاكس: Jes.gesten@ksu.edu.sa مجيع اآلراء يف هذه اجمللة ت عر ب عن وجهة نظركاتبها وال ت عر ب بالضرورة عن وجهة نظر اجمللة أو اجلمعية

8 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 52 الرياض )مجادى اآلخرة 1437 ه/ مارس 2016 م( مجلة دورية محك مة تصدر اربع مرات في العام الجامعي )سبتمبر ديسمبر - مارس - يونيو( تنشر المجلة البحوث والمراجعات العلمية التي لم يسبق نشرها باللغة العربية أو اإلنجليزية بحيث تشمل البحوث التي تتميز باألصالة واالبتكار كما تستعرض مع النقد بعض الكتب المنتقاة. ******** الرؤية الرسالة األهداف الرؤية: تعمل المجلة على الرقي بمواصفات النشر العلمي المتميز محليا وعالميا في مجاالت العلوم التربوية والنفسية. الرسالة: تسعى المجلة لتأصيل البحث العلمي والرفع من شأنه بحيث تصبح المجلة مرجعا علميا للباحثين في مجاالت العلوم التربوية والنفسية. األهداف: )1 المساهمة في تطوير العلوم التربوية والنفسية وتطبيقاتها من خالل نشر البحوث النظرية والتطبيقية. 2( نشر األبحاث المتميزة التي تتسم بالجودة العالية واألصالة واالبتكار وترتبط بالواقع المحلي والعالمي. 3( نشر األبحاث التي تسهم في التطوير في مجالي التربية والتعليم. 4( توفير وعاء نشر للباحثين المتميزين والتسويق ألبحاثهم محليا وعالميا. 5( عرض تجارب عالمية متمثلة بما يصدر من كتب وأبحاث تتعلق بالتربية وعلم النفس. ******** شعبان 1410 ه/ مارس 1990 م 311 بحثا 265 بحثا ~ )%85( 46 بحثا ~ )%15( 2 ~ حقائق وتواريخ مسمى أول عدد "رسالة التربية وعلم النفس" وحتى اآلن عدد البحوث المنشورة حتى آخر عدد )العدد 52( جمادى اآلخرة 1437 ه/ مارس 2016 م عدد البحوث المنشورة في مجال العلوم التربوية عدد البحوث المنشورة في مجال علم النفس عدد البحوث قيد النشر

9 تايوتحملا عوضوملا ةحفصلا تايلمعلا ةينهذلا ةبحاصملا مهفل صنلا ينآرقلا ىدل بلاط ةلحرملا ةسارد" :ةيوناثلا ةيصيخشت "ةيجلاع فيان نب بيضع لحاف يميصعلا بييتعلا 1 قاستا تافصاوملا ةيوبرتلا ةينفلاو باتكل تايضايرلا فصلل ثلاثلا يئادتبلاا ةكلمملاب ةيبرعلا ةيدوعسلا هريظنو يف ةلسلس لهورجام لاون دممح حجارلا زيزعلادبعو دممح سيورلا ايهو دممح نيارمعلا دهفو ناميلس عياشلا دحم ماهسو نلاعشلا 29 ىوتسم ةفرعملا ةيضايرلا ىدل يملعم تايضاير ةلحرملا ةيئادتبلاا اهتقلاعو ضعبب تاريغتملا رفسم نب دوعس ليولسلا 49 رود تاريدم سرادملا ة يموكحلا ضايرلاب يف ةرادإ رييغ تلا وحن ةسردملا ةمظنمك ةملعتم لاثتما دحمأ اقسلا ةبيسنو يدينسلا ليدهو بييغزلا 69 ةجرد ناقتإ تابلاط ةلحرملا ةطسوتملا ةكلمملاب ةيبرعلا ةيدوعسلا تايلمعل ملعلا ةيساسلأا ةيلماكتلاو نازوس تنب جح ينسح رمع 99 رثأ سيردتلا يلامجلا يف ةيمنت تاراهم ريكفتلا يلمأتلا فطاعتلاو يخيراتلا ىدل بلاط فصلا سداسلا يساسلأا يف ندرلأا ديز ناميلس ناودعلا 123 ةقدلا ةيئاصحلإا ريدقتل تارتماراب جذامنلا ةيضايرلا ةباجتسلال ةدرفملل هتحش دبع لىولما دبع ظفالحا دممح 141

10

11 نايف بن عضيب العتييب: العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية... العمليات الذهنية المصاحبة لفهم النص القرآني لدى طالب المرحلة الثانوية: دراسة تشخيصية عالجية نايف بن عضيب فالح العصيمي العتيبي كلية الرتبية بالدمام -جامعة الدمام -اململكة العربية السعودية قدم للنشر 1436/11/5 ه - وقبل 1436 ه /12/ 15 المستخلص: استهدفت الدراسة تشخيص العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية وعالجها لدى هؤالء الطالب ولتحقيق اهلدف السابق أعد الباحث قائمة بالعمليات الذهنية املصاحبة ملهارات فهم النص القرآين لدى طالب الصف األول الثانوي, ومت بناء اختبار لقياس هذه العمليات تكون من عشرين سؤاال, وطبق على عينة من الطالب بلغ عددهم )112( طالب ا, وقد أظهرت نتائج الدراسة ضعف ممارسة طالب الصف األول الثانوي للعمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, إذ بلغ مستوى متكن الطالب من هذه العمليات ككل نسبة مقدارها )52.65 %(, وهو مستوى متدن للغاية مقارنة مبستوى التمكن احملدد يف الدراسة احلالية وهو نسبة )80 %(, كماكشفت نتائج الدراسة عن ضعف ممارسة الطالب للعمليات الذهنية الفرعية املصاحبة لفهم النص القرآين, وقد كانت عملية معرفة البنية الرتكيبية للنص القرآين أقل العمليات الفرعية بنسبة تقدر ب )47.32 %(, يف حني جاءت عملية التنظيم الذايت لفهم النص القرآين يف املستوى الثاين بنسبة )%54(, وكانت أعلى العمليات هي عملية الضبط والتحكم, إذ بلغت نسبتها )%55(, بيد أن مجيع العمليات الذهنية الفرعية, مل تبلغ حد التمكن, كما تفاوت ترتيب العمليات الذهنية الفرعية املصاحبة لفهم النص القرآين, فاحتلت عملية احلكم على دقة فهم النص القرآين الرتتيب األول بني هذه العمليات مبتوسط قدره )1.33(, وباحنراف معياري )0.80(, يف حني جاءت عملية معرفة الطرائق املختلفة لفهم النص يف الرتتيب األخري مبتوسط بلغ )0.75(, وباحنراف معياري )0.87(, مث قام الباحث ببناء تصور مقرتح لتنمية هذه العمليات, وقد أوصت الدراسة ببعض التوصيات منها: ضرورة تضمني العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين يف منهج التفسري لطالب الصف األول الثانوي, وتزويد املنهج بأدوات قياس حديثة تكشف عن العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, وتدريب املعلمني على االسرتاتيجيات التعلمية احلديثة لتنمية العمليات الذهنية املصاحبة للفهم. الكلمات المفتاحية: العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, التشخيص والعالج, طالب املرحلة الثانوية. 1

12 المقدمة: جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 52 الرياض )مجادى اآلخرة 1437 ه/ مارس 2016 م( القرآن الكرمي هو كتاب اهلل احلكيم, ونوره املبني, وصراطه املستقيم, وهو آيته الكربى, وهدايته العظمى, أنزله اهلل على رسوله صل ى اهلل عليه وسل م ليخرج به الناس من الظلمات إىل النور, ويهديهم إىل صراط العزيز احلميد, قال تعاىل: ق د ج اء ك م م ن الل ه ن ور و ك ت اب م ب ين ١٥ ي ه د ي ب ه الل ه م ن ات ب ع ر ض و ان ه س ب ل الس ال م و ي خ ر ج ه م م ن الظ ل م ات إ ل ى الن ور ب إ ذ ن ه و ي ه د يه م إ ل ى ص ر اط م س ت ق يم ١٦ ]املائدة: 15 16[. وهداية القرآن للناس تتم من خالل كشفه وإنارته لكل اجلوانب ال تتعلق كركة اانسان ايارجية, وكذلا كل ما يوجد بداخله من جوانب غامضة, وأسئلة حائرة, وتصورات خاطئة, فالقرآن يكشف لنا هذه اجلوانب, ويوجهها الوجهة الصحيحة, وهو ما يعرب عنها ب "سبل السالم", فهدفه األساسي الوصول مبن يتبعه إىل بر األمان يف كل ما يتعلق به من أمور يف الدنيا قبل اآلخرة. ومن خالل القرآن الكرمي بدر االنسجام بني املرء وفطرته اجملبولة على عبادة اهلل عز وجل, وبه بدر السالم بينه وبني نفسه, وبينه وبني من حوله من أفراد, وكذلا مع الكون احمليط به, ومعكل ما يف يديه من أدوات مثل: األوالد واملال وغريمها )اهلاليل, 2003 م: 21(. ولن بدر املقصد العظيم من نزول القرآن وهو هداية الناس إىل اهلل عز وجل وإنقاذهم من طريق الشيطان إال بفهم معانيه, ومعرفة ما اشتمل عليه من األوامر والنواهي, والوعد والوعيد, والتفكر يف آياته واالتعاظ هبا ليقف املؤمن على معامل احلياة ال يريد القرآن الكرمي إجيادها, ومناهج ااصالح ال يقررها, فيلتزم بالواجبات ال أوجبها اهلل عليه, وجيتنب املنهيات ال هناه اهلل عنها السعادة يف الدنيا واآلخرة, قال تعاىل: مبا بقق له و أ نز ل ن ا إ ل ي ك الذ ك ر ل ت ب ي ن ل لن اس م ا ن ز ل إ ل ي ه م و ل ع ل ه م ي ت ف ك ر ون ٤٤ ]النحل: 44[. والقرآن الكرمي مل ينزل جملرد التالوة اللفظية فحسب بل نزل من أجل هذا ومن أجل ما هو أعم وأكمل, وهو فهم معانيه وتدبر آياته مث التذكر والعمل مبا فيه, وهو املنصوص عليه يف قوله تعاىل: ر ب ن ا و اب ع ث ف يه م ر س وا ل م ن ه م ي ت ل و ع ل ي ه م آي ات ك و ي ع ل م ه م ال ك ت اب و ال ح ك م ة و ي ز ك يه م إ ن ك أ نت ال ع ز يز ال ح ك يم ١٢٩ ]البقرة: 12٩[, وقال تعاىل: ال ذ ين آت ي ن اه م ال ك ت اب ي ت ل ون ه ح ق ت ال و ت ه أ ول ئ ك ي ؤ م ن ون ب ه و م ن ي ك ف ر ب ه ف أ ول ئ ك ه م ال خ اس ر ون ١٢١ ]البقرة:.]١٢١ والتالوة يف قوله تعاىل: ح ق ت ال و ت ه ي ت ل ون ه تالوة اللفظ وهي القراءة, وعلى تالوة املعىن وهو تطلق على التفسري, وعلى تالوة احلكم وهو االتباع, فالتالوة اللفظية قراءة القرآن باللفظ الذي جيب أن يكون عليه معرب ا كما جاء ال يغري, والتالوة املعنوية أن يفسره على ما أراد اهلل تعاىل, وحنن نعلم مراد اهلل هبذا القرآن ألنه جاء باللغة العربيةكما قال تعاىل: ب ل س ان ع ر ب ي م ب ين ١٩٥ ]الشعراء: 1٩5[, وتالوة احلكم امتثال األوامر, واجتناب النواهي, وتصديق األخبار )العثيمني, 1423 ه: 35(. وقد أمر اهلل تعاىل يف آيات كثرية بتدبر آيات القرآن الكرمي والتفكر فيها قال تعاىل: ك ت اب أ نز ل ن اه إ ل ي ك م ب ار ك ل ي د ب ر وا آي ات ه و ل ي ت ذ ك ر أ ول و ا ل ل ب اب,]2٩ ]ص: ٢٩ سبحانه وتعاىل إىل توبيخ من مل يتدبره كقوله تعاىل: كما أشار أ ف ال ي ت د ب ر ون ال ق ر آن أ م ع ل ى ق ل وب أ ق ف ال ه ا ٢٤ ]حممد: 24[, وقوله تعاىل: أ ف ال ي ت د ب ر ون ال ق ر آن و ل و ك ان م ن ع ند غ ي ر الل ه ل و ج د وا ف يه اخ ت ال فاا ك ث ي ا را ٨٢ ]النساء: 82[, وقوله تعاىل: أ ف ل م ي د ب ر وا ال ق و ل أ م ج اء ه م م ا ل م ي أ ت آب اء ه م ا ل و ل ين ٦٨ ]املؤمنون: 68[. وتدبر القرآن الكرمي مبين على التفسري وفهم املعاين, ويتضح ذلا من قول الزخمشري )د.ت, ج 1 : :)571 "معىن تدبر القرآن تأمل معانيه وتبصر ما فيه", ومثله قول البيضاوي ويتبصرون مبا فيه". ) 2011 م, ج 1 : 120(: "يتأملون يف معانيه وفهم النص القرآين هو املقصود من تالوة القرآن الكرمي والعمل هو مثرته, ويؤكد هذا املعىن أبو عبد الرمحن الس ل مي, وهو أحد تالميذ الصحابة فيقول: "حدثنا من كان يقرئنا من أصحاب النيب صل ى اهلل عليه وسل م, أهنم كانوا يقرتئون 2

13 من نايف بن عضيب العتييب: العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية... رسول اهلل صل ى اهلل عليه وسل م عشر آيات, فال يأخذون يف العشر األخرى حىت يعلموا ما يف هذه من العلم والعمل, قالوا: ف ع ل م ن ا العلم والعمل" )حنبل, ج 38 : 466( م, هكذا كان منهجهم رضوان اهلل عليهم, كما كانوا يسألون عن دالالت القرآن ومعانيه ولذلا انتفعوا بالقرآن, وكان جيلهم خري جيل مر على وجه األرض, حىت إن بعض الصحابة مل بفظ القرآن, لكنهم كانوا يتدبرونه ويتأثرون به وخيشعون عند تالوته: ت ت ج اف ى ج ن وب ه م ع ن ال م ض اج ع ي د ع ون ر ب ه م خ و فاا و ط م ا عا و م م ا ر ز ق ن اه م ي نف ق ون ١٦ ]السجدة: 16[. والفهم القرائي عامة ما هو إال عملية عقلية وذلا من خالل كونه جمموعة من التمثيالت أو الصور الذهنية Mental Imagines ال تتكون لدى القارد, ولقد دعم هذه الراية التطور احلادر يف جمال علم النفس املعريف وتفسريات العلماء على عمل فصي املخ من جهة, ودور الذاكرة قصرية األمد وطويلة األمد وال فسرت كيفية فهم املتعلم ملا يقرأ )عبد الباري, 2010 م: 26(. ومتثيل املعرفة يف الذاكرة ما هو إال متثيل لبناء مفاهيمي معقد ينظم ذاتي ا داخلي ا وخارجي ا عن طريق االرتباطات البنائية املتنوعة, وأنه جيب األخذ يف االعتبار التأكيد على أن التمثيل النهائي هلذا البناء يأيت نتيجة عدد من التحويالت Transformations إذ تتم جمموعة من التحويالت بالفعل من خالل املعاجلات الكبرية ال تقوم بدور احلذف والبناء وتعميم االفرتاضات عند املستويات الكبرية املتنوعة, وكنتيجة ملا تلكه الفرد من معرفة عامة )طلبة, 2013 م: 104(. ويف السيا نفسه صنف الصاوي ) 200٩ م: 61( الفهم إىل مكونني رئيسني مها: املكونات املعرفية للفهم وتشمل فهم معاين الكلمات, وفهم معىن اجلملة, وفهم معىن الفقرة, وتنظيم املادة املقروءة, وسرعة الفهم, أما عن املكونات ما وراء املعرفية فتتضمن: مراقبة الذات, والتخطيط لعوامل املهمة, وتقييم اسرتاتيجيات فهم املقروء. وتأكيد ا ملا سبق فقد أشار عصر ) 1٩٩٩ م: 1٩( أن عمليات الفهم تتضمن مخس عمليات فرعية هي: العمليات اجلزئية, والعمليات الكلية, وعملية ااسهاب, والعمليات التكاملية, وعمليات ما وراء املعرفة. وتندرج العمليات الذهنية املصاحبة للفهم حتت مصطلح أكرب هو مصطلح ما وراء املعرفة وتشري إىل قدرة القارد على إدارة هذه العمليات واستخدامها يف مواقف التعلم املختلفة, وتؤدي هذه العمليات بشكل أو برخر إىل التقليل من صعوبات التعلم, وتسهم يف الوقت ذاته يف االرتقاء إىل مستويات متقدمة من التفكري واملعاجلة والتوظيف, وتساعد الطالب على القيام بدور إجيايب يف مجع املعلومات وتنظيمها ومتابعتها وتقييمها أثناء قيامهم بعملية التعلم, كما تساعدهم على التحكم يف تفكريهم وحتسن أساليبهم يف القراءة والدرس واالستذكار )إبراهيم, 2005 م: ٩5(. ويذكر فيتزجريالد 249( )Fitzgerald, 1983: أن العمليات الذهنية املصاحبة للفهم تشري إىل الوعي والضبط الذايت لدى الطالب حول فهمه لالسرتاتيجيات ال تسهل من عملية الفهم, وتوجد أربعة جوانب حمددة تتعلق بتلا العمليات, وهي: حتديد الطالب ملا يعرفه وما ال يعرفه عن النص وحتديد اسرتاتيجيات فهمه له, ووعي الطالب باملعرفة حول االسرتاتيجيات املالئمة لفهم النص, ومعرفته مبدى احلاجة إىل املعرفة لفهم النص ولالسرتاتيجيات املتعلقة به, وحتديده فائدة اسرتاتيجيات التدخل. يف حني يشري إدريس واهلواري ) 2004 م: 38( إىل أن العمليات الذهنية املصاحبة للفهم تتضمن بعض العمليات الفرعية ومنها: الوعي: ويقصد به وعي الطالب بعمليات تفكريه, ومدى دقته يف وصف هذا التفكري, واملعرفة: وهي معرفة الطالب باالسرتاتيجيات املعرفية ال تعينه على إ ا املهمة, والتخطيط: ويقصد به إدرا الطالب ألمهية 3

14 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 52 الرياض )مجادى اآلخرة 1437 ه/ مارس 2016 م( االسرتاتيجيات ال تساعده على إ ا املهمة مع حتديد االسرتاتيجية املناسبة هلا, ومراقبة الذات: ويقصد هبا مالحظة الطالب لذاته, وإدراكه لنفسه وشعوره هبا أثناء أدائه للمهمة وبعدها. عالوة على ما سبق فإن العمليات املصاحبة لفهم النص القرآين تعني الطالب على إدارة عملية التفكري, إذ يوظف طالب املرحلة الثانوية العديد من االسرتاتيجيات أثناء قراءة النص القرآين وتفسريه ومنها: ربط املعلومة اجلديدة باملعرفة السابقة هلا, واختيار االسرتاتيجيات املناسبة برتو وتأمل مع التخطيط واملتابعة والتقييم املستمر ألدائه يف أثناء قراءته لكتاب اهلل, وكل ما سبق من عمليات يصح أن نطلق عليها اسم املرونة الذهنية للقارد,Reader Flexibility وال تتمثل يف مهارة القارد يف أثناء تفاعله مع القرآن الكرمي, وتغيري اسرتاتيجية قراءته له بناء على هدفه العام من القراءة مع استثماره ملعارفه وخرباته السابقة يف بناء جديد للمعىن املستنبط من اآليات القرآنية. ونظر ا ألمهية عمليات فهم النص القرآين جبانبيها املعريف وما وراء املعريف فقد ناله اهتمام وارة الرتبية والتعليم إذ نصت األهداف العامة لتدريس مادة التفسري يف املرحلة الثانوية على ضرورة تفسري اآليات والسور القرآنية, وأن يفهم الطالب املعىن العام لآليات والسور فهم ا سليم ا, وأن يعرفوا معاين الكلمات الغريبة يف اآليات والسور القرآنية, وأن تتقوى مهارة التدبر والفهم واالستنباط لديهم, وأن يتعودوا على اكتشاف الرتابط بني آيات القرآن الكرمي وسوره, وأن يعرفوا أسباب النزول لآليات والسور, وأن يستنتجوا القيم واآلداب ال اشتملت عليها اآليات والسور ويتمثلوها, وأن يعرفوا بعض األحكام الشرعية الواردة يف اآليات والسور ويعملوا هبا, مع وعي الطالب بكل هذه العمليات العقلية ال ارسها يف أثناء تفسريه لكتاب اهلل - تبار وتعاىل- ومراقبته لفهمه وتقو ه لذاته من خالل تعديل مساره يف تفسري القرآن الكرمي )وثيقة منهج مواد العلوم الشرعية, 1427 ه: 243(. كما حظي باهتمام الكثري من الباحثني فأجريت العديد من الدراسات والبحور ال اهتمت بدراسة العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرائي عامة, ومنها دراسة حممد ) 2001 م( ال استهدفت دراسة مكونات الفهم القرائي امليتامعريف لدى عينة من تالميذ املدرسة االبتدائية مرتفعي ومنخفضي التفكري الناقد, وأظهرت نتائج الدراسة عن دور مكونات الفهم القرائي امليتامعريف يف الفهم,كما كشفت وجود فر ذي داللة إحصائية بني متوسطي درجات التالميذ املرتفعي واملنخفضي التفكري الناقد يف الفهم القرائي امليتامعريف لصاحل مرتفعي التفكري الناقد. وأجرى عيسى ) 2007 م( دراسة هدفت إىل التحقق من أثر برنامج تدرييب السرتاتيجيات التعليم التباديل على ما وراء الفهم لدى الطالب ذوي صعوبات الفهم القرائي يف الصف ايامس االبتدائي, وتوصلت الدراسة إىل حتسن مستوى ما وراء املعرفة, وكذلا الفهم القرائي لدى الطالب ذوي صعوبات الفهم القرائي يف اجملموعة التجريبية, ومل يظهر هذا التحسن لدى نظرائهم يف اجملموعة الضابطة. وأعد خليفة ) 2007 م( دراسة استهدفت التحقق من فاعلية برنامج قائم على نظرية الذكاءات املتعددة يف حتسني الفهم القرائي املعريف وما وراء املعريف لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي ذوي صعوبات التعلم, وكشفت نتائج الدراسة عن فاعلية هذا الربنامج يف حتسني مهارات الفهم القرائي املعرفية وما وراء املعرفية لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي ذوي صعوبات التعلم. اإلحساس بالمشكلة: بالرغم من أمهية العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين فإن الدراسات يف هذا اجملال تؤكد ضعف هذه العمليات لدى طالب التعليم العام إذ تشري نتائج دراسة 4

15 هاردين 2001(,(Hardin, نايف بن عضيب العتييب: العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية... إىل أن درجة الوعي يف العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النصوص التفسريية Expository Texts ختتلف من قارد إىل آخر, وتؤثر على سلوكيات القراءة االسرتاتيجية Strategic Reading Behaviors لديه إذ يظهر القارد اجليد درجة عالية من ما وراء الفهم تتضح يف معرفته مىت يفهم أو ال يفهم, بااضافة إىل أن هذه العمليات الذهنية تتضمن جمموعة من العمليات مثل: املراقبة وتنظيم الذات والتصحيح عند ايطأ. وأظهرت نتائج دراسة بوتساس وبادليديو (Botsas & ( Padeliadu, 2003 إىل أن بعض الطالب الذين يعانون من ضعف يف فهم النص القرائي يستخدمون اسرتاتيجية الفهم القرائي Reading Comprehension Strategy Use قليلة مقارنة بأقرهنا بدرجة م,كما أن هذه االسرتاتيجية تتسم بالسطحية, وال ختلق لديهم الوعي مبشكالت الفهم ال تواجههم يف أثناء القراءة, عالوة على أهنم يقومون بسد الفجوات املتضمنة يف معىن املقروء بطرائق غري مالئمة,Inappropriate Ways الفهم احلادثة لديهم. وكشفت نتائج دراسة ويظهرون مراقبة معرفية أقل ملعرفة ) 2010 م( شعرية غباري وأيب وال أجريت على )242( طالب ا من طالب جامعة الزرقاء باألردن العمليات النصوص, ما بأهنم قد استجابوا بدرجة ضعيفة على مقياس كما وراء بينت ال املعرفية أنه النتائج متكنهم ال من توجد استيعاب دالة فرو إحصائي ا يف درجة استخدام عمليات ما وراء املعرفة اياصة القرائي باالستيعاب أظهرت النتائج أن هنا وراء ما عمليات تعزى املعرفة حني يف الكلية, أو اجلنس إىل فروق ا ذات داللة يف درجة استخدام اياصة تعزى القرائي باالستيعاب ملتغري السنة الدراسية فقد كان طالب السنة الرابعة األكثر استخدام ا لتلا العمليات. وأسفرت نتائج دراسة ابن الطاهر ) 2008 م( أن التالميذ يتفاوتون يف مستوى فهمهم القرائي امليتامعريف, وهذا االختالف لصاحل مستوى السنة السادسة, وكذلا خيتلفون يف درجة مراقبتهم لذواهتم يف أثناء القراءة, وأظهرت النتائج عدم وجود فرو ذات داللة إحصائية بني تالميذ املستوى ايامس والسادس يف أبعاد التخطيط للمهمة القرائية. ويالحظ مما سبق أن غالبية الدراسات ركزت على العمليات الذهنية املرتبطة بفهم النص بشكل عام, ولذا فقد أوصت دراسة فرج ) 200٩ م( بضرورة بناء أدوات لقياس فهم ما وراء النصوص الدينية, وضرورة إقامة دورات تدريبية للمعلمني والطالب لتنمية مهارات فهم ما وراء النصوص لدى الطالب, وضرورة بناء تصور مقرتح لتنمية هذه املهارات والعمليات. وقد أكدت نتائج دراسة السمريي )1431 ه(, ونتائج دراسة سعد )2007 م( ضعف الطالب يف مهارات فهم النص القرآين. ومما دعم إحساس الباحث مبشكلة الدراسة ما الحظه يف أثناء ياراته امليدانية لبعض املدارس الثانوية من ضعف الطالب يف فهم النصوص القرآنية, وعدم إحاطتهم باملضامني القرآنية الواردة فيها, ولقد أكد املعلمون واملشرفون ضعف الطالب يف مهارات فهم النص القرآين, وقد يعزو الباحث السبب يف ذلا إىل عدم توظيف الطالب لعملياهتم الذهنية يف أثناء تفسري النص القرآين, مما حدا الباحث لدراسة هذه املشكلة. وبالنظر إىل طبيعة هذا املوضوع فإنه ال توجد دراسة - يف حدود علم الباحث - حاولت الكشف عن العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية, ومن مث نبعت فكرة هذه الدراسة. مشكلة الدراسة وأسئلتها: تتمثل مشكلة الدراسة احلالية يف الكشف عما تلكه طالب املرحلة الثانوية من العمليات الذهنية املصاحبة لفهم 5

16 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 52 الرياض )مجادى اآلخرة 1437 ه/ مارس 2016 م( النص القرآين مع بناء تصور مقرتح لتنمية هذه العمليات, وحلل هذه املشكلة يطرح الباحث األسئلة اآلتية: ما ما العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية باململكة العربية السعودية مستوى متكن طالب الصف األول الثانوي من العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين ما ترتيب طالب الصف األول الثانوي للعمليات الذهنية الفرعية املصاحبة لفهم النص القرآين ما التصور املقرتح لتنمية العمليات املصاحبة لفهم النص القرآين حدود الدراسة: تقتصر الدراسة احلالية على ما يأيت: أو لا: الحدود البشرية: طالب الصف األول الثانوي ألهنم ثلون بداية مرحلة مرحلة عمرية تشكلت فيها ويف التعلم, يف جديدة القدرات العقلية, واملعرفة وايربات السابقة, وهي عوامل مهمة تؤثر يف فهم النص القرآين ومن مث ترب احلاجة لتحديد العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين والتحقق من العمليات. ثاني ا ا: الحدود الموضوعية: مستوى متكن الطالب من هذه االقتصار على بعض العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, وال حظيت بنسب اتفا بني احملكمني بنسب ترتاوح من (80 % إىل %100(. تقدمي تصور نظري لتنمية العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, تارك ا اجملال للباحثني اآلخرين لتنميتها باستخدام اسرتاتيجيات أخرى. ثالثاا: الحدود الزمانية: طبقت الدراسة يف الفصل الدراسي األول من العام الدراسي ه. أهداف الدراسة: سعت الدراسة لتحقيق األهداف اآلتية: 1. بناء قائمة بالعمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب الصف األول الثانوي باململكة العربية السعودية. 2. تشخيص العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين من خالل اختبار يكشف عن مستوى هذه العمليات لدى طالب الصف األول الثانوي يف أثناء فهم النص القرآين. 3. الكشف عن أولويات ممارسة طالب الصف األول الثانوي للعمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين. 4. تقدمي تصور نظري يوظف العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين عرب منظومة منهج التفسري )األهداف, احملتوى, اسرتاتيجيات التدريس, األنشطة التعليمية وااثرائية, التقومي( وذلا لتنمية هذه العمليات لدى طالب الصف األول الثانوي. مصطلح الدراسة: )١ تتضمن الدراسة احلالية املصطلح اآليت: العمليات الذهنية المصاحبة لفهم النص القرآني Mental Processes Associated With The Understanding of The Quranic Text: يعرف ليفنجستون )1 )Livingston, :1997 العمليات الذهنية املصاحبة بأهنا: للفهم تفكري عايل التنظيم يتضمن أنشطة التحكم يف عمليات التفكري املتضمنة يف التعلم, ومن أمثلة هذه األنشطة التخطيط للطريقة ال تقدم هبا املهمة التعليمية, حنو إكمال املهمة, والفهم الناجح ومراقبة الفهم وتقييم التقدم العمليات بأهنا التفكري يف التفكري. وهي تلعب دو را حاس ا يف التعلم ويف أغلب األحيان يتم تعريف هذه 6

17 نايف بن عضيب العتييب: العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية... وتعرف بأهنا: الوعي واملراقبة والسيطرة على التعلم, إذ تتضمن الوعي واادرا هلدف النشاط والتقدم الشخصي خالل النشاط والتحكم يف طبيعة القرارات واألفعال ال يقوم هبا الطالب خالل النشاط )أبو رياش, وشريف, والصايف, 2014 م: 182(. يف حني يراها جونسون )13 )Jonsson, :2005 بأهنا: ااحاطة باملعرفة والعمليات املعرفية ال هي موضوع املعرفة, وال متثل مهمة السيطرة )التحكم(, والتحقق للوظائف املعرفية لدى الفرد, وينظر إىل املعرفة بشكل بسيط على أهنا املعرفة حول املعرفة, ويرتبط هذا املفهوم مباشرة بالوعي. أما عن فهم النص القرآين فتعرف طومسون (Thompson, 2000: 3 4) الفهم القرائي بصفة عامة على أنه عملية بنائية تفاعلية يقوم هبا القارد, وتتضمن هذه العملية ثالثة عناصر هي: القارد والنص القرائي, والسيا القرائي, وهو جمموعة من العمليات الداخلية الشخصية ال ختتلف من شخص آلخر, بل إهنا ختتلف عند الفرد من فرتة ألخرى ومن مرحلة ألخرى. ويعرف فرج ) 2001 م: 126( فهم النصوص القرآنية بأنه: إملام الطالب مبضمون النصوص القرآنية من ترمجة ملعاين مفرداهتا وتوضيح ملا ترشد إليه وما تتضمنه من مفاهيم وتراكيب وحقائق واستفهامات ومناقشتها واستنباط الدروس منها والوقوف على اجتاهاهتا بأسلوب مبسط مبا بقق اادرا الواعي هلذه النصوص. يف حني يعرف السمريي ) 1431 ه: 10( فهم النص القرآين بأنه: عملية عقلية معقدة هتدف إىل وصول الرسالة )النص القرآين( إىل املستقب ل )الطالب(, وفيه يتشار الطالب مع املعلم يف بناء املعىن للنص القرآين, وهذه العملية تتضمن معرفة وشرح واستنباط واستنتاج وتلخيص العالقات املتضمنة يف النص القرآين. يف ضوء التعريفات السابقة يعرف الباحث العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين بأهنا: تنظيم طالب الصف األول الثانوي لذواهتم يف أثناء تفاعلهم مع النص القرآين الكرمي تنظيم ا يقوم على معرفة البنية الرتكيبية للنص القرآين, والضبط والتحكم وال تتضمن التخطيط, واملراقبة الذاتية, وتقو ها, وعمليات التنظيم الذايت لفهم معانيه وااملام مبا يتضمنه من أحكام ودروس وعرب, ويقاس مستوى متكن طالب الصف األول الثانوي من هذه العمليات من خالل اختبار العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين الذي أ عد هلذا الغرض. أهمية الدراسة: ترب أمهية الدراسة احلالية فيما كن أن تضيفه يف البعدين اآلتيني: أو لا: ا لهمية النظرية: وتتمثل يف إلقاء الضوء على العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية, بتحديد ماهيتها, وعملياهتا, وكيفية قياسها. ثاني ا ا ا لهمية العملية: وتتمثل يف إفادة الفئات اآلتية: 1( طالب المرحلة الثانوية: وذلا بالكشف عن العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, والسعي حنو تنميتها باستخدام اسرتاتيجيات التعليم والتعلم املناسبة. 2( معلمي العلوم الشرعية: وذلا من خالل تزويدهم باختبار يكشف عن العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, مبا يكفل هلم الكشف عن هذه العمليات لدى طالهبم وحماولة مراعاهتا وتنميتها يف أثناء ممارستهم التدريسية. 3( مصممي مناهج القرآن الكريم ومطوريها: وذلا من خالل إمدادهم بقائمة العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, مبا يعينهم على تضمينها يف أدلة املعلمني ومناهج التفسري, وكذلا تزويدهم باختبار كن تضمينه أيض ا يف أدلة املعلمني, ويف األساليب التقو ية ملناهج التفسري. 7

18 الباحثين: 4( جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 52 الرياض )مجادى اآلخرة 1437 ه/ مارس 2016 م( وذلا من خالل االهتمام بالعمليات الذهنية, مبا كن أن يفتح جماال جديد ا للباحثني يف هذا اجملال. أدبيات الدراسة: العمليات الذهنية طالب المرحلة الثانوية: تصنيفاهتا, قياسها: المصاحبة لفهم النص القرآني لدى مفهومها, أمهيتها, أسسها, أو لا: مفهوم العمليات الذهنية المصاحبة لفهم النص القرآني: يطلق على مفهوم العمليات الذهنية املصاحبة للفهم العديد من املصطلحات منها: التفكري يف التفكري, وما وراء املعرفة, وما وراء التفكري, أو الوعي بالتفكري, اادرا أو ما فو املعرفة, ويعد هذا املصطلح أو ما وراء أحد التكوينات النظرية املعرفية املهمة املنتمية إىل علم النفس املعريف املعاصر, والذي ينظر إىل دور الفرد ااجيايب والنشط يف جتهيز املعلومات ومعاجلتها, وذلا من خالل التفاعل مع خصائص املوقف للسلو, املنشئ لكم املعرفة ونوعها وتنظيم الطالب إن السلو هو نتاج إذ هلا تنظيم ا ذاتي ا Self-.Regulated ولقد بر هذا املفهوم على يد فالفيل Flavell )230 )Flavell, :1985 يف سبعينات القرن املاضي إذ يشري إىل أن العمليات الذهنية تتمثل يف معرفة الفرد مبعارفه املخزنة أو اعتقاداته حول نفسه, وحول املهام واألعمال واالسرتاتيجيات أي وعي الفرد عما يعرفه بالفعل )معرفة ما وراء املعرفة,)Metacognitive Knowledge ووعيه مبا يفعله وينفذه أثناء أداء املهمة )مهارات ما وراء املعرفة )Metacognitive Skills والوجدانية والدافعية )خربة ما وراء املعرفة ووعيه بإمكاناته املعرفية Metacognitive,)Experience وكيف يتفاعل,كل هذا يف أداء املهمة أو تنفيذ العمل العقلي, وهنا Flavell يز بني املعرفة مبا وراء املعرفة, وبني مهارات ما وراء املعرفة وخربات ما وراء املعرفة. ويرى الفرماوي, ورضوان ) 2004 م: 41( بأن العمليات الذهنية املصاحبة للفهم تتعلق باالستبصار الذايت الذي يقوم به الفرد جتاه جماله املعريف وجتاه بنائه املعريف وجتاه عملياته املعرفية, وما سيتبع ذلا العمليات مستخدم ا من حتكم يف هذه يف ذلا مهارات إدارة ما وراء املعرفة من ختطيط, ومراقبة, واختيار االسرتاتيجية املالئمة, واختاذ القرارات والتوجيه ما وراء املعريف. يف حني الذهنية املصاحبة يرى عبيد ) 2011 م: Metacognition,Cognition )1 )2 )3 217( بأن العمليات هي تأمالت عن املعرفة أو التفكري فيما تفكر فيه وكيف نفكر, ويرتبط هذا املفهوم بثالثة أصناف من السلو العقلي وهي: معرفة الشخص عن عمليات تفكريه ومدى دقته يف وصفه هلذا التفكري وما يفكر فيه. حتكم الشخص وضبطه الذايت ومتابعته ملا يقوم به عند انشغاله بعمل ذهين جودة استخدامه هلذه مثل: حل مشكلة معينة ومراقبة املتابعة نشاطه الذهين يف هذا العمل. بشكل منظم, وتوجيه مدى تأثر طريقة الشخص مبعتقداته وحدسياته ووجدانياته فيما يتعلق باجملال الذي ينشغل به ذهنه. ويفصل يوسف ) 2011 م: 343( ألبعاد مفهوم العمليات الذهنية املصاحبة للفهم بأهنا نشاط عقلي خيص الفرد ذاته, ويتضح من خالل وعيه بعملياته املعرفية وحتديدها, وإدرا أبعادها وترمجتها واستخدامها, وكذلا القدرة يف السيطرة عليها والتحكم فيها وضبطها ومراجعتها وتقييمها, ومن مث فإن العمليات الذهنية املصاحبة للفهم متثل نشاط ا عقلي ا تتطلب ممارستها وعي ا وخربة ومهارة ممن يؤديها. من خالل العرض السابق ملفهوم العمليات الذهنية املصاحبة يعرفها الباحث إجرائي ا بأهنا: تنظيم طالب الصف 8

19 نايف بن عضيب العتييب: العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية... األول الثانوي لذواهتم يف أثناء تفاعلهم مع النص القرآين الكرمي تنظيم ا يقوم على معرفة البنية الرتكيبية للنص القرآين, والضبط والتحكم وال تتضمن التخطيط, واملراقبة وتقو ها, وعمليات التنظيم الذايت يتضمنه من أحكام ودروس وعرب, ويقاس الذاتية, لفهم معانيه وااملام مبا امتال مستوى طالب الصف األول الثانوي هلذه العمليات من خالل اختبار العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين الذي أ عد هلذا الغرض. ثاني ا ا: أهمية العمليات الذهنية المصاحبة لفهم النص القرآني لطالب المرحلة الثانوية: توجد العديد من التفسريات املعرفية للعمليات الذهنية املصاحبة للفهم, ومن هذه التفسريات ما طرحه كل من شاس وكالر Chase & Clark واللذان ) 1٩72 م( سنة أشارا إىل أن الفهم بوصفه عملية عقلية يتضمن العديد من العمليات الفرعية وهي (Lapp & Flood, 2006: 287 :290) الرتميز واملقارنة والتسجيل أو احلفظ بوصفها جمموعة من العمليات األساسية ال تؤسس يف ضوئها معاجلة املعلومات, وفهم كل من الصور واجلمل ال رست داخل العقل يف شكل نظام من الرمو العقلية. وتتضمن العمليات الذهنية املصاحبة للفهم أجزاء خمتلفة تتمثل يف املعرفة والتنظيم الذايت الذي يتضمن مراقبة الفهم, وتتكون من عملية تقييم الفهم باستخدام أن طا من املعايري, وعملية إصالح الفهم باستخدام نوع من االسرتاتيجيات, كما إن عملية مراقبة الفهم والتنظيم الذايت بدثان على مستوى الالوعي ( Ceylan & Harputlu, 2013;.)Osterholm, 2006 ويذكر أمحدي (Ahmadi et al., 2013) أن من العمليات الذهنية املصاحبة للفهم الوعي باسرتاتيجية القراءة ما وراء املعرفية Awareness Meta-cognitive Reading Strategy ألنه يعز من قدرة املتعلم على فهم النصوص, وأن هنا عالقة بني الوعي ما وراء املعريف باسرتاتيجية القراءة وفهم النص. وتعد مراقبة العمليات املعرفية من أكثر املهارات والعمليات الذهنية أمهية (Zhang & Wu, 2009; Wang et,al., 2009) كما يؤكد يب (Pei, 2014) على العالقة بني العمليات الذهنية املصاحبة للفهم مثل العالقة بني الوعي ما وراء املعريف واستخدام االسرتاتيجية, وبني الفهم. وتؤثر العمليات الذهنية املتعلقة مبعرفة االسرتاتيجية والضبط أو التحكم ما وراء املعريف على حدور عملية الفهم 2009).(Malcolm, كما تساعد العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص يف جعل الطالب أكثر إدراك ا ووعي ا ملا يتعلمونه, وكذلا معاونتهم يف حتديد املواقف التعليمية ال تتطلب معلومات بعينها, وحتديد ااجراءات واالسرتاتيجيات الال مة لتنفيذها بطريقة حتقق اهلدف منها ويشري نوفل, وسعيفان.(Abromitis, 1994: 7) ) 2011 م: 268( إىل أمهية العمليات الذهنية املصاحبة للفهم وفق ا لراية آثر كوستا وكاليا Costa & Kallick يف أهنا متكن الطالب من مراقبة خطط فهم املقروء يف أثناء تنفيذها مع الوعي بإمكان إجراء التصحيح الال م إذا تبني أن ايطة ال مستوى التوقعات ااجيابية املنتظرة, كما معاونته على عملية التقومي الذايت رسها ال تليب إهنا تعني يف,Self-Evaluation وال تعد من العمليات العقلية الراقية ال يقوم هبا وذلا هبدف التحسني والتطوير املستمرين, فضال عن أهنا تنمي اادرا اآليل للمهارات املتطلبة للتفكري. وتزداد أمهية العمليات الذهنية املصاحبة للفهم يف دورها الكبري يف التقليل من صعوبات التعلم النصوص فهم عند القرآنية, وتسهم يف الوقت ذاته يف االرتقاء مبستوى الطالب إىل مستويات متقدمة من التفكري واملعاجلة والتوظيف للنص القرآين وحسن التفاعل معه, كما إهنا تعني طالب املرحلة الثانوية يف القيام بدور إجيايب حول بعض سور القرآن الكرمي 9

20 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 52 الرياض )مجادى اآلخرة 1437 ه/ مارس 2016 م( وآياته, ويتمثل هذا الدور يف مجع املعلومات وتنظيمها ومتابعتها وتقييمها يف أثناء قيامهم بعملية التعلم, فضال عن أهنا متكنهم من التحكم يف تفكريهم عند تفاعلهم مع النص القرآين, وحتسن من النص. فهمهم هلذا أساليب واسرتاتيجيات ثالثاا: ا لسس النظرية للعمليات الذهنية المصاحبة لفهم النصوص القرآنية: بر ت نظريتان أساسيتان لتفسري العمليات الذهنية املصاحبة للفهم عامة, معاجلة املعلومات يف الدماغ, Cognitive Psychology فالنظرية األوىل إذ تركز على كيفية باول علم النفس املعريف تزويدنا براية حول كيفية معاجلة املعلومات يف الدماغ, وهذا التوجه صار له حضور منذ عقد الستينات, إذ أصبح ينظر إىل األفراد )القراء( بوصفهم باحثني نشيطني عن املعىن أكثر من كوهنم مستجيبني سلبيني للمثريات ايارجية, التعلم من موقف الفرد تطور املعرفة يعد جزء ا فكثري ا من املعاين ال يستقيها يعتقد أنه يبنيها بنفسه, مه ما كما إن من التطور العقلي للفرد, و هنا ينظر إىل املعرفة بوصفها مركزية يف النشاط العقلي وأن ما يعرفه الطالب حالي ا يتعلق مبا كن أن يتعلمه, وبكم الوقت واجلهد.)8٩ بتاج إليه الذي )عاشور, ومقدادي, 2013 م: ولقد سعى علماء النفس إىل حماولة تفسري عمل العمليات العقلية, وفهم آلياهتا من ترميز وختزين واسرتجاع, فهذه النظرية تركز على العمليات العقلية ال إىل الفرد ينفذها ملعاجلة املعلومات ال يستقبلها من العامل ايارج, كما تشري أن العقل البشري يشبه احلاسوب يف تناول الرمو ومعاجلتها ولديه جمموعة من الصور أو الرمو العقلية تشبه رمو احلاسوب الداخلية )لغة اآللة(, ال فإذا تطابقت الصور ايارجية للعامل الواقعي مع الصور العقلية بدر املعىن, تبىن وتتشكل املعرفة هذه املعرفة ال هي جيب أن حتدر لكي إنه أي التعلم ناتج جمموعة من العمليات العقلية داخل الفرد ملطابقة رمو العامل الفرد الداخلية ومن مث إجياد املعىن ايارجي مع رمو (Bender,.Cunningham, Duffy & Perry, 1991: 91) أما النظرية الثانية فهي نظرية املخططات العقلية, وهي نظرية تفرتض أن ما يشفر أو يرمز يف الذاكرة يتأثر بشكل فعال باملخططات عام ا للمعرفة اجلديدة يف العقلية ال ضوئها يتم تلكها الفرد,(Henry & Reed, 1993: 254) بوصفها إطار ا انتقاء وتفسري املعلومات وينظر علماء النفس املعرفيون إىل املخططات العقلية بأهنا Schemata وااجراءات مع ا تركيب مبنزلة لتحويل أجزاء ايربة للبيانات واملعلومات واملعرفة املتعددة لنظام ذي معىن تربطه عالقات, ويعرب تنظيم وتكامل وترابط وعمق هذا النظام عن قوة ومتاسا وفعالية املخططات العقلية املوجودة لدى املتعلم )طلبة, 2013 م: 211(. ولذا أشارت ) 2004 م: درو ة أفنان 31( إىل أن املخططات العقلية هي عبارة عن بناء عقلي معريف لتخزين املعلومات وبرجمتها وتنسيقها يف آن واحد, فهي وسيلة لإلدرا ومرحلة سابقة له, وهي الشبكة ال ختزن فيها املعلومات على شكل رمو وأناط هلا معىن. ويف ضوء ما سبق كن استخالص جمموعة من األسس واملنطلقات ال تعد ركيزة أساسية لبناء التصور املقرتح الذي استهدفته الدراسة احلالية ومنها: أن فهم النص القرآين عملية بنائية نشطة, تستلزم توافر جمموعة من العمليات املعينة له ومنها: التخزين واالسرتجاع, والتفاعل, والتحليل والرتكيب, والبناء, وتلعب املعرفة وايربات السابقة لقارد القرآن الكرمي دور ا بالغ األثر يف فهم املعىن العام أو اامجايل للسور, كما تعينه هذه ايربة على استنباط املضامني الرتبوية املتضمنة فيه, ولقارد القرآن الكرمي دور كبري يف ربط ما لديه من خربات ومعلومات سابقة عن النص القرآين باملعلومات اجلديدة املكتسبة, ويقوم قارد القرآن الكرمي بتنظيم ما لديه من معلومات يف بنيته املعرفية يف شكل أطر 10

21 نايف بن عضيب العتييب: العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية... عامة أو خمططات أو جماالت )السيكما(, مث يقوم بتشفريها وفق ا لقدراته وإمكاناته املعرفية وايرباتية. راب ا عا: تصنيفات العمليات الذهنية المصاحبة لفهم النص القرآني لطالب المرحلة الثانوية: ينظر إىل العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين على أهنا اادرا الواعي لطالب املرحلة الثانوية, وقدرهتم على ضبط عملياهتم املعرفية, والتحكم فيها, وتوجيهها, وهذا معناه أن الطالب جيب أن يكون على وعي تام مبا يفعله ومىت يفعله, وحتديد مدى جهله مبا يفعله ومىت يفعله, وفضال عن هذا مقدار الوعي بالتقدم صوب اهلدف أو الغرض واالستدعاء التام له بعد مدة طويلة من القراءة ولذا فقد كان إسهام علم النفس املعريف يف هذا السيا إسهام ا كبري ا بتفسريه لكيفية عمل العقل, وكيفية إدخال املعلومات واستدعائها. ولذا فقد طرح فالفيل 910( )Flavell, 1982: تصور ا للعمليات املصاحبة بصفة عامة مصنف ا إياها يف أربعة مكونات رئيسة هي: المكون ا لول: المعرفة بما وراء المعرفة :Metacognitive Knowledge ويشري إىل معرفة المكون الثاني: خبرات ما وراء المعرفة :Metacognitive Experience وتشري إىل معرفة الطالب جتاه معرفته مبا وراء املعرفة, وأهدافه واسرتاتيجياته ال رمبا تكون عابرة أو طويلة, وتزود هذه املعرفة الطالب بتغذية راجعة داخلية حول مدى تقدمه احلايل, والتوقعات املستقبلية للتقدم حنو إ ا املهمة. المكون الثالث: أهداف أو مهام ما وراء المعرفة :Goals or Task وتتضمن األهداف أو املهام, وهدفها حتسني معرفة الشخص لألشياء, وينسحب إ ا اهلدف أو املهمة على كل من املعرفة وما وراء املعرفة وخربات ما وراء املعرفة اكماله بنجاح. المكون الرابع: استراتيجيات ما وراء المعرفة :Metacognitive Strategies وتصمم هذه االسرتاتيجيات ملراقبة العمليات املعرفية لدى الفرد, وهي جمموعة من العمليات املرتبة ال تستخدم لسيطرة الفرد وحتكمه يف أنشطته املعرفية لضمان حتقيق اهلدف الذي يسعى إليه الطالب. ولقد أضاف روبرت سرتنربج ( :1988 Sternberg, )223 راية أكثر تفصيال للعمليات الذهنية املصاحبة, وهي على النحو اآليت: أو لا: عملية التخطيط وتتضمن جمموعة من العمليات الفرعية وهي: حتديد اهلدف وااحساس بوجود مشكلة مع املتعلم أو معتقداته حول العوامل ال تؤثر يف األنشطة املعرفية, واملعرفة مبا وراء املعرفة, ويتضمن هذا املكون ثالثة متغريات هي: حتديد طبيعتها, واختيار االسرتاتيجية املناسبة لتنفيذ املهمة, وترتيب تسلسل العمليات مع حتديد العقبات أو األخطاء احملتملة, وكيفية مواجهة هذه األخطاء, مع التنبؤ بالنتائج املعرفة باملتغريات الشخصية: وتتضمن معرفة الفرد ومعتقداته حول نفسه كشخص مفكر ومتعلم, وما يعتقده حول عمليات تفكري الناس اآلخرين. املرغوب فيها. ثاني ا ا: المراقبة والتحكم: وتتضمن اابقاء على اهلدف يف بؤرة االهتمام, مع احملافظة على تسلسل العمليات أو ايطوات, ومعرفة مىت يتحقق اهلدف, ومعرفة مىت يتم االنتقال من عملية ألخرى, واختيار العملية املالئمة املعرفة مبتغريات املهمة: وتشمل كل املعلومات حول املهمة املقرتحة ال ستقدم للطالب. املعرفة مبتغريات االسرتاتيجية: وتتضمن متييز األهداف العامة والفرعية, مع حتديد العمليات املعرفية ال ستستخدم ا ا املهمة. 11

22 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 52 الرياض )مجادى اآلخرة 1437 ه/ مارس 2016 م( لتنفيذ املهمة, واكتشاف األخطاء, ومعرفة كيفية التغلب على العقبات والتخلص من األخطاء. التقييم: ثالثاا: وتتجلى يف تقييم مدى حتقق اهلدف, واحلكم على دقة النتائج وكفايتها, مع تقييم مدى مناسبة الوسائل وااجراءات لتحقيق اهلدف, وتقييم كيفية التغلب على العقبات, واحلكم على املهمة ككل. ويف هذا املضمار 1٩( ) 1٩٩٩ م: عصر صنف العمليات الذهنية املصاحبة للقراءة عامة يف مخس عمليات رئيسة وكل عملية تتضمن جمموعة من العمليات الفرعية ال تنضوي حتتها, وهي: أو لا: العمليات الجزئية: وتتضمن فهم الكلمة املفردة, وجتميع الكلمات يف الرتكيب الواحد وفق ا للعالقات بينها يف صورة أكرب يف املعىن, وانتقاء الفكرة الوحدات اللغوية املتضمنة إياها. من خالل ثاني ا ا: العمليات الكلية: وتشمل النظم, والقواعد, والفرقة والنمط التنظيمي للمكتوب, والتلخيص, واالختيار, واألفكار العامة. ثالثاا: عمليات اإلسهاب: وتضم االستجابات النشطة, وتكوين الصور الذهنية, ومكاملة املعرفة السابقة, والتنبؤات, وعمليات التفكري العليا: التطبيق, والتحليل, والرتكيب, وأخري ا التقومي. راب ا عا: العمليات التكاملية: العالقات بني كل تركيبني. خام ا سا: وتشمل فهم الروابط, وفهم عمليات ما وراء التعرف: وتضم السيطرة, واملالءمة, ومهارات الدراسة. وبناء على العرض السابق للتصنيفات املختلفة للعمليات الذهنية املصاحبة للفهم, يطرح الباحث هلذه تصور ا العمليات وال مثلت اللبنة األساسية اعداد قائمة بالعمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, وتتجلى هذه العمليات فيما يأيت: أو لا: عمليتين معرفة البنية التركيبية للنص القرآني وتتضمن رئيستين هما: المعرفة الخاصة بالمهمة القرآنية والمعرفة المتصلة با لستراتيجية. ثاني ا ا: عملية الضبط والتحكم لفهم النص القرآني وتتفرع إلى ثالث عمليات فرعية هي: التخطيط والمراقبة الذاتية وتقويم الذات. ثالثاا: عمليات التنظيم الذاتي لفهم النص القرآني. خام ا سا: قياس العمليات الذهنية المصاحبة لفهم النص القرآني لطالب المرحلة الثانوية: ترتبط عملية قياس العمليات الذهنية املصاحبة للفهم بصورة عامة بتعليم هذا النمط, وقد قام كثري من الباحثني بدراسات هدفت إىل قياس هذه العمليات, وذلا من خالل العديد من أدوات القياس املوضوعية ال الغرض. وضعت هلذا ولقد اعتمدت بعض الدراسات يف هذا اجملال على بعض املقاييس العاملية ال اهتمت ببعض العمليات دون بعضها اآلخر, ومن هذه الدراسات دراسة نصر والصمادي ) 1٩٩6 م: 105( ومقياس بنرت وسيت وماكيشي سنة ) 1٩8٩ م(, والذي ضم اثن عشرة فقرة تقيس أربع عمليات هي: التخطيط, واملراقبة, والتنظيم والتقومي, ومقياس جاكوب وباريز املعروف بدليل الوعي Index of Reading Awareness (Jacobs and Paris, القرائي 1987: ( لقياس ما وراء املعرفة, ويتكون املقياس من )12( مفردة اختيار من متعدد تقيس أربعة جوانب مهمة التقومي خاصة مبا وراء املعرفة عند قراءة النصوص وهي: Evaluation والتخطيط Planning Regulation واملعرفة الشرطية والتنظيم Conditional Knowledge ولقد طور هذا املقياس فيما بعد كمقياس للوعي ما وراء املعريف باسرتاتيجيات القراءة من خالل (Mclain et al, 1991: 81-87) والذي تضمن اثنتني ومقياس شرو ودينسون سنة ) 1٩٩5 م(, ومخسني فقرة تقيس املعرفة التصربية, 12

23 نايف بن عضيب العتييب: العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية... وااجرائية والشرطية, والتخطيط, وإدارة املعلومات وتنظيمها, ومراقبة الفهم, وإ الة ااهبام والغموض. ولقد عد ريد ) )Reid, :2004 نط تقرير الذات أحد األدوات ال كن من خالهلا قياس العمليات الذهنية املصاحبة للفهم عامة, إذ قدم جمموعة من التسااالت ال يطرحها الطالب على ذواهتم للتحقق من توظيفهم واستخدامهم هلذه العمليات. ومن أدوات قياس العمليات الذهنية االختبارات التحريرية, فقد ذكر عصر ) 2003 م: 336( أهنا ليست أمر ا مألوف ا لقياس هذه العمليات, ومنهم من يعتمد على أسلوب املالحظات لقياس التفكري عامة. بيد أننا نرى أن االختبارات العقلية هي األهم واألكثر قدرة يف التنبؤ مبدى ممارسة طالب املرحلة الثانوية للعمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, إذا ما قورنت بأسلوب املالحظات, وذلا لسبب بديهي هو أن املالحظة تقف عند حدود الشيء الذي يدر بالنظر, يف حني هذه العمليات عمليات عقلية ال تظهر باملالحظة املباشرة, وإنا يستدل عليها من خالل األداء العقلي ولذا فإن الباحث اعتمد على االختبارات العقلية لقياس هذه العمليات. ساد ا سا: الدراسات والبحوث السابقة: توجد العديد من الدراسات ال اهتمت بالعمليات الذهنية املصاحبة للفهم القرائي بعامة, ومنها دراسة نصر, والصمادي ) 1٩٩6 م( إذ استهدفت السعي حنو معرفة وعي طالب هناية املرحلة الثانوية باألردن بالعمليات الذهنية املصاحبة السرتاتيجيات القراءة املستخدمة يف مواقف القراءة ألغراض االستيعاب, وتقصي أثر متغريي اجلنس والتخصص األكاد ي يف ذلا ولتحقيق اهلدف السابق أعد الباحثان مقياس ا لقياس هذه العمليات, وقد تكون هذا املقياس من أربع ومخسني فقرة, وأظهرت النتائج وجود تفاوت يف تقديرات أفراد العينة على مقياس الوعي بالعمليات الذهنية املصاحبة السرتاتيجيات القراءة, وقد تراوح متوسط التقديرات بني )3.41( و )4.48(, وهي نسبة متدنية. وسعي ا لالرتقاء مبستوى األداء احلقيقي للطالب يف العملية التعليمية قام حممد ) 2001 م( بدراسة هدفت إىل الكشف عن العالقة بني الفهم القرائي امليتامعريف ومهاراته وبني التفكري الناقد ولتحقيق اهلدف السابق أعد الباحث أداتني مها: اختبار لقياس الفهم القرائي امليتامعريف ومهاراته, واختبار لقياس مهارات التفكري الناقد, ومت تطبيق البحث على )153( تلميذ ا من تالميذ الصف ايامس مبدرسة مصطفى حافظ االبتدائية بإدارة عني مشس التعليمية, وكشفت النتائج عن وجود فرو دالة إحصائي ا بني التالميذ املرتفعي واملنخفضي التفكري الناقد يف الفهم القرائي امليتامعريف. ومن الباحثني من اهتم بتنمية املهارات الفرعية املتضمنة يف العمليات الذهنية كدراسة احلارثي ) 2008 م( ال استهدفت التحقق من فاعلية استخدام اسرتاتيجية التدريس التباديل يف تنمية مهارات ما وراء املعرفة يف القراءة لدى طالب املرحلة الثانوية ولتحقيق هذا اهلدف أعد الباحث اختبار ا حتصيلي ا لقياس مهارات ما وراء املعرفة يف القراءة )التخطيط للقراءة, واملراقبة والتحكم يف القراءة, وتقومي القراءة(, ومت التأكد من صدقه وثباته, وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فرو ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05( بني متوسط درجات اجملموعتني يف مهارات التخطيط للقراءة واملراقبة والتحكم, وتقومي القراءة, وذلا لصاحل اجملموعة التجريبية. إجراءات الدراسة: يستهدف البحث احلايل تشخيص العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية ولتحقيق اهلدف السابق سيتناول الباحث ااجراءات اآلتية: 13

24 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 52 الرياض )مجادى اآلخرة 1437 ه/ مارس 2016 م( أو لا: منهج الدراسة: اعتمدت الدراسة احلالية على املنهج الوصفي وهو أحد أشكال التحليل والتفسري العلمي املنظم لوصف ظاهرة أو مشكلة حمددة, وتصويرها كمي ا عن طريق مجع بيانات ومعلومات مقننة عن الظاهرة أو املشكلة وتصنيفها وحتليلها وإخضاعها للدراسة الدقيقة )ايياط, 2010 م: 135(. ثاني ا ا: مجتمع الدراسة وعينتها: األول ثل اجملتمع األصلي للدراسة احلالية مجيع طالب الصف الثانوي مبدينة ايرب والبالغ عددهم أما عن عينة الدراسة فتم اختيارها )٩00( بالطريقة العشوائية طالب, من مدرس ابن املبار الثانوية وايرب الثانوية, وقد بلغت العينة املختارة اجملتمع. )112( ثالثاا: أدوات الدراسة: طالب ا أي بنسبة )%12.44( )١ أ- من أصل قائمة العمليات الذهنية المصاحبة لفهم النص القرآني لطالب المرحلة الثانوية: هدف القائمة: هدفت هذه القائمة إىل حتديد العمليات الذهنية الرئيسة والفرعية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية ولتحقيق اهلدف السابق استعان الباحث بعدة مصادر لبناء هذه القائمة وهي: السابقة املرتبطة عامة, الدراسات والبحور بالعمليات الذهنية املصاحبة للفهم القرائي والعمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين خاصة, واألدبيات املرتبطة بالعمليات الذهنية املصاحبة للفهم القرائي عامة, والعمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين خاصة, وأهداف منهج باملرحلة التفسري الثانوية, وطبيعة ايصائص النمائية لطالب املرحلة الثانوية. ب- وصف القائمة: أعد الباحث قائمة تتضمن عشرين مهارة فرعية وهي: تضمنت ثالر عمليات أساسية, العملية ا لولى: عملية معرفة البنية التركيبية للنص القرآني وتتضمن بعدين مها: المعرفة الخاصة بالمهمة وتشمل العمليات الفرعية اآلتية: معرفة السبل املختلفة لتذكر القصة القرآنية, ومعرفة معاين الكلمات القرآنية الواردة يف النص, مث تلخيص املعىن اامجايل للنص القرآين, والمعرفة المتصلة با لستراتيجية وتشمل العمليات الفرعية اآلتية: معرفة الطرائق املختلفة لفهم النص القرآين, وحتديد طرائق تدبر النص القرآين. العملية الثانية: عملية الضبط والتحكم لفهم النص القرآني وتشمل ثالثة أبعاد فرعية هي: التخطيط لفهم النص القرآني وتشمل هذه العملية: حتديد اهلدف من اآلية القرآنية, وحتديد صعوبات فهم النص القرآين, والتنبؤ باألحكام الشرعية الواردة يف النص القرآين, ومراقبة الطالب لفهم النص القرآني وتتضمن: اختاذ القرار باالنتقال إىل العملية التالية لفهم النص القرآين, وحتديد مصادر التغذية الراجعة لتدعيم فهم النص القرآين, واستخدام اسرتاتيجيات متنوعة ملراقبة الفهم اجليد, والتقويم الذاتي لفهم النص القرآني وتشمل: تقومي مدى حتقق فهم النص القرآين, واحلكم على دقة فهم النص القرآين, وأخري ا تقييم مدى مناسبة األنشطة الذهنية لتحقيق فهم النص القرآين. العملية الثالثة: عملية التنظيم الذاتي لفهم النص القرآني وتتضمن: حتديد سهولة وصعوبة النص القرآين, والعزو السبيب لدقة فهم النص القرآين, وتنشيط املعرفة السابقة عن النص القرآين, وطلب العون لتحسني فهم النص القرآين, وتغيري أو استئناف اسرتاتيجية فهم النص القرآين, وأخري ا املثابرة لفهم النص القرآين. ج- تحكيم القائمة: ولضبط هذه القائمة مت عرضها على جمموعة من احملكمني املتخصصني يف تعليم الرتبية ااسالمية واللغة العربية ابداء الرأي حوهلا, إذ طلب الباحث من احملكمني إبداء آرائهم حول القائمة يف ضوء البنود اآلتية: مدى 14

25 نايف بن عضيب العتييب: العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية... اتسا العمليات الفرعية مع العملية الرئيسة ال تنتمي إليها, ومدى مناسبة العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لطالب املرحلة الثانوية, ومدى أمهية العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لطالب الصف األول الثانوي, وتعديل أو إضافة أو حذف بعض العمليات غري املرتبطة, والصياغة اللغوية لبعض العمليات العامة أو الفرعية. د- الوزن النسبي للقائمة: مت عرض القائمة على جمموعة من املتخصصني بلغ عددهم مخسة عشر حمكم ا الستخراج الو ن النسيب لقائمة العمليات الذهنية, ولقد حدد الباحث معيار ا الختيار العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, يف القائمة النهائية, وهي العمليات الذهنية ال احملكمني بنسب ترتاوح من واعتمادها نالت اتفا 80(,)%100 وبعد رصد استجابات احملكمني مت حساب األو ان النسبية لكل عملية من العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, وخلص الباحث إىل حدده سلف ا. )٢ أ- أن مجيع املهارات قد استوفت املعيار الذي اختبار العمليات الذهنية المصاحبة لفهم النص القرآني لطالب المرحلة الثانوية: هدف ا لختبار: هدف االختبار لفهم النص القرآين, إىل قياس العمليات الذهنية املصاحبة وترتيب هذه العمليات لدى طالب الصف األول الثانوي, وقد وضع هذا االختبار لقياس ثالر عمليات رئيسة تتضمن عشرين مهارة فرعية, هي مجيع املهارات ال اتفق عليها دراسة تشخيصية احملكمون ألن الدراسة احلالية تستهدف الكشف عن هذه العمليات, ومن مث حرص الباحث على تضمني االختبار لكل املهارات املتفق عليها. ب- مصادر بناء ا لختبار: استعان الباحث بالعديد من املصادر لبناء هذا االختبار وهي: قائمة العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لطالب املرحلة الثانوية, واألدبيات والدراسات بعمليات فهم النص القرآين, وأهداف منهج املتصلة التفسري باملرحلة الثانوية, وطبيعة ايصائص النمائية لطالب املرحلة الثانوية. ج- معايير بناء اختبار العمليات الذهنية المصاحبة لفهم النص القرآني: التزم الباحث مبجموعة من املعايري ال راعاها عند بنائه الختبار العمليات الذهنية لفهم النص القرآين, وهذه املعايري هي: حرص الباحث على تقدمي النصوص القرآنية املتضمنة يف االختبار بالرسم العثماين, واختيار النصوص القرآنية من خارج املنهج املقرر على طالب املرحلة الثانوية ألن العربة بدرجة إتقاهنم للمهارة, وليس حفظ املهارة, وتقدمي جمموعة من العمليات الذهنية املصاحبة للنص القرآين, وتكليف الطالب بتحديد العملية الذهنية ال ارسوهنا يف فهم النص القرآين. د- وصف ا لختبار: تكون االختبار من عشرين سؤاال, يقيس كل سؤال مهارة فرعية من املهارات املتضمنة يف العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, وهي املهارات املتفق عليها من قبل احملكمني, وبدأ كل سؤال مبقدمة تعقبه آية قرآنية, وثالثة بدائل ليختار الطالب البديل الذي يعرب عن طبيعة العملية الذهنية ال ارسها يف أثناء فهم النص القرآين, وتتوع الدرجات )2 1 0( على البدائل الثالثة لكل سؤال, واجلدول اآليت يوضح مواصفات اختبار العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لطالب املرحلة الثانوية: 15

26 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 52 الرياض )مجادى اآلخرة 1437 ه/ مارس 2016 م( عدد ا لسئلة 5 ٩ 6 النسبة المئوية %25 %45 %30 جدول ١ : مواصفات اختبار العمليات الذهنية المصاحبة لفهم النص القرآني لطالب المرحلة الثانوية رقم السؤال العمليات الذهنية المصاحبة لفهم النص القرآني لطالب المرحلة الثانوية أو لا: معرفة البنية التركيبية للنص القرآني وتتضمن العمليات اآلتية: املعرفة اياصة باملهمة القرآنية: وهي املعلومات واملعارف وايربات ال أ- تتعلق بالقرآن الكرمي وفهمه, وتتطلب أناط ا خمتلفة من املعاجلة: األول معرفة السبل املختلفة لتذكر القصة القرآنية. 1. الثاين معرفة معاين الكلمات القرآنية الواردة يف النص. 2. الثالث تلخيص املعىن اامجايل للنص القرآين. 3. ترتبط باختيار ااجراءات املعرفة املتصلة باالسرتاتيجية: وال ب- )التحركات( املعينة لفهم النص القرآين: الرابع معرفة الطرائق املختلفة لفهم النص القرآين 4. ايامس حتديد طرائق تدبر النص القرآين. 5. ثاني ا ا: الضبط والتحكم لفهم النص القرآني وتتفرع إلى ثالث عمليات فرعية هي: التخطيط لفهم النص القرآين: وتتضمن وجود هدف حمدد للمتعلم يف أ- السادس أثناء دراسته للنص القرآين, ويكون له خطة معلومة وواضحة: حتديد اهلدف من اآلية القرآنية. 6. السابع حتديد صعوبات فهم النص القرآين. 7. الثامن التنبؤ باألحكام الشرعية الواردة يف النص القرآين. 8. مراقبة الطالب لفهم النص القرآين: ويقصد هبا توفري آليات ذاتية ملراقبة ب- املتعلم لعملياته الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, لتحقيق األهداف احملددة سلف ا, وتوجيه مسار تفكريه لبلوغها: التاسع اختاذ القرار باالنتقال إىل العملية التالية لفهم النص القرآين. ٩. العاشر 10. استخدام اسرتاتيجيات متنوعة ملراقبة الفهم اجليد. احلادي عشر 11. حتديد مصادر التغذية الراجعة لتدعيم فهم النص القرآين. التقومي الذايت لفهم النص القرآين: وتتمثل يف احلكم على معرفة ج- الطالب ملضمون النص القرآين, ووضع األهداف واختيار املصادر الثاين عشر املؤدية لفهمه والتفاعل معه: 12. تقومي مدى حتقق فهم النص القرآين. الثالث عشر 13. احلكم على دقة فهم النص القرآين. 14. تقييم مدى مناسبة األنشطة الذهنية لتحقيق فهم النص القرآين. الرابع عشر ثالثاا: التنظيم الذاتي لفهم النص القرآني: وهي عملية عقلية تقوم على مجموعة من التكتيكات الداخلية المرتبطة بالدافعية والسلوك والسياق لفهم ايامس عشر النص القرآني وهي: 15. حتديد سهولة وصعوبة النص القرآين. 16

27 نايف بن عضيب العتييب: العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين لدى طالب املرحلة الثانوية... النسبة المئوية عدد ا لسئلة رقم السؤال السادس عشر السابع عشر الثامن عشر التاسع عشر العشرون %١00 ٢0 العمليات الذهنية المصاحبة لفهم النص القرآني لطالب المرحلة الثانوية 16. العزو السبيب لدقة فهم النص القرآين. 17. تنشيط املعرفة السابقة عن النص القرآين. 18. طلب العون لتحسني فهم النص القرآين. 1٩. تغيري أو استئناف اسرتاتيجية فهم النص القرآين. 20. املثابرة لفهم النص القرآين. المجموع ه- تحكيم ا لختبار: عرض الباحث االختبار يف صورته األولية على ايرباء واحملكمني من ذوي التخصص يف الرتبية ااسالمية, واللغة العربية, وخرباء القياس والتقومي الرتبوي ابداء الرأي حول ما يأيت: مناسبة األسئلة للعمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, ومناسبة األسئلة لطالب املرحلة الثانوية, ومناسبة الدرجات املوضوعة لكل بديل من البدائل املوضوعة لكل سؤال, وإضافة أو حذف ما يرونه صاحل ا لتجويد وضبط هذا االختبار, وقد استجاب الباحث مللحوظات وتعديالت احملكمني ألهنا تصب يف مصلحة البحث, واالرتقاء مبستواه. و- الضبط العلمي لختبار العمليات الذهنية: طبق اختبار العمليات الذهنية تطبيق ا استطالعي ا على جمموعة من طالب املرحلة الثانوية مبدرسة الكسائي الثانوية بايرب, وبلغ عددها أربعني طالب ا, وذلا يوم االثنني املوافق 16 من صفر سنة 1436 ه وذلا للتحقق مما يأيت: زمن ا لختبار, وقد بلغ الزمن الال م لإلجابة عن االختبار حوايل )40( دقيقة أي ما يعادل حصة دراسية كاملة. ثبات ا لختبار: مت حساب ثبات االختبار بطريقة إعادة االختبار بعد مضي مخسة عشر يوم ا من التطبيق األول, وذلا يوم الثالثاء املوافق غرة ربيع األول سنة 1436 ه, وقد بلغت قيمة معامل االرتباط لبريسون بني التطبيقني: األول والثاين )0.86(, وهو معامل ارتباط مرتفع جد ا الختبار العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين. 3( التطبيق النهائي لختبار العمليات الذهنية المصاحبة لفهم النص القرآني: قام الباحث بالتطبيق النهائي الختبار العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين على طالب الصف األول الثانوي مبدرس ابن املبار الثانوية وايرب الثانوية, وذلا يوم ايميس املوافق الثالث من ربيع األول سنة 1436 ه, وقد بلغ إمجايل من طبق عليه االختبار )112( طالب ا. راب ا عا: نتائج الدراسة: تسعى الدراسة احلالية لتحقيق جمموعة من األهداف ومنها: تشخيص العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, والتحقق من ترتيب الطالب هلذه العمليات ولتحقيق ذلا فقد مت تطبيق اختبار العمليات الذهنية على طالب الصف األول الثانوي, وكشفت النتائج عما يأيت: أو لا: مستوى تمكن طالب الصف ا لول الثانوي للعمليات الذهنية المصاحبة لفهم النص القرآنيككل: قام الباحث مبعاجلة البيانات إحصائي ا من خالل برنامج,SPSS, Version 20 وذلا للتحقق من مستوى متكن طالب الصف األول الثانوي من العمليات الذهنية املصاحبة لفهم النص القرآين, وكشفت نتائج الدراسة عن النتيجة ال يوضحها اجلدول اآليت: 17